學(xué)齡前的孩子，暫且沒(méi)有學(xué)習(xí)的義務(wù)，繪本閱讀對(duì)于他們而言，絕不是以獲取知識(shí)技能為目的的學(xué)習(xí)，更多地還是發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂(lè)、建立對(duì)閱讀的興趣，并經(jīng)由繪本進(jìn)行親子互動(dòng)，所以，如何讓他們讀的開(kāi)心是重要的。

如果爸媽意識(shí)不到這一點(diǎn)，將學(xué)齡前孩子的閱讀，特別是三歲前孩子的閱讀，同學(xué)齡期的那種學(xué)習(xí)等同起來(lái)，就很容易對(duì)孩子的閱讀行為產(chǎn)生功利的想法。比如期待他們從書(shū)本中獲取知識(shí)、習(xí)得好習(xí)慣、學(xué)會(huì)某種技能等，即把早期閱讀的教育性看的太重，甚至孩子一有什么問(wèn)題，就趕快找相關(guān)的主題教育讀物讓孩子讀，還不時(shí)在陪孩子讀的時(shí)候旁敲側(cè)擊，試圖寓教于樂(lè)：“看人家是怎么做的？”“你要向人家學(xué)習(xí)啊！”等等。

實(shí)際上孩子是反感這樣刻意的安排的。當(dāng)然，不是說(shuō)早期閱讀中不能滲透教育，早期閱讀的教育性也是客觀存在的，當(dāng)孩子的發(fā)展存在某種障礙的時(shí)候，有意識(shí)地提供一些相應(yīng)的教育讀物，也是很不錯(cuò)的安排。但這樣安排的效果，往往受制于一個(gè)大前提，那就是孩子愿意去讀，讀的開(kāi)心，因?yàn)橄矚g故事的內(nèi)容或里面的小主人公，愿意自發(fā)地接受她的影響。

如果家長(zhǎng)過(guò)于看重這個(gè)教育性，甚至把繪本閱讀設(shè)計(jì)成一種教育的工具，則孩子就很容易產(chǎn)生對(duì)閱讀的思想負(fù)擔(dān)，甚至在爸爸媽媽的壓力下產(chǎn)生對(duì)書(shū)本的逆反心理。
所以，陪孩子繪本閱讀過(guò)程中，爸爸媽媽沒(méi)必要把讀書(shū)當(dāng)成一種一項(xiàng)需要特別安排和布局的任務(wù)，只要孩子有閱讀的愿望，盡管給孩子提供她喜歡的書(shū)，而不必太在意這些書(shū)是否有教育價(jià)值，也沒(méi)必要把孩子讀了多少書(shū)去跟別人家的孩子去比。

因?yàn)殚喿x是孩子的快樂(lè)源之一，而不是給父母長(zhǎng)臉的事情，更不是拿來(lái)攀比的工具。其實(shí)，只要能了孩子快樂(lè)閱讀繪本的自由，其教育價(jià)值也會(huì)自然產(chǎn)生。閱讀的大價(jià)值在于它的娛樂(lè)性，這一主張有時(shí)候會(huì)讓一些家長(zhǎng)難以接受，擔(dān)心早期閱讀只顧得愉悅孩子，忽略了孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
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