智適應(yīng)是AI學(xué)習(xí)系統(tǒng)與自適應(yīng)學(xué)習(xí)理念的融合，目的便是讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，并由自己去掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

AI智適應(yīng)學(xué)習(xí)

智適應(yīng)模式下很多的“差生”和“學(xué)渣”都能夠，這到底是怎么做到的？

我們了解兩個(gè)基本概念“認(rèn)知負(fù)荷”以及“認(rèn)知閾值”。

認(rèn)知閾值概念是由教育家布魯姆提出，強(qiáng)調(diào)“老師不應(yīng)該統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐，而應(yīng)該讓每個(gè)孩子根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，用不同的時(shí)間去突破自己的認(rèn)知閾值”。這也是自適應(yīng)的教育理念。

那么學(xué)生在學(xué)習(xí)上的產(chǎn)生的難度又是如何產(chǎn)生的呢？我們需要了解三種認(rèn)知負(fù)荷。

外部認(rèn)知負(fù)荷是教學(xué)負(fù)荷；內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的難度；相關(guān)負(fù)荷是獲得圖式以及規(guī)則自動(dòng)化。

傳統(tǒng)教育中由于教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一化，標(biāo)準(zhǔn)化，無(wú)法使所有學(xué)生都能夠在各個(gè)階段跟上教學(xué)的節(jié)奏，也因此導(dǎo)致了認(rèn)知閾值無(wú)法得到突破以及停留在原點(diǎn)的情況。

教學(xué)上的標(biāo)準(zhǔn)化，也勢(shì)必導(dǎo)致外部負(fù)荷和內(nèi)部負(fù)荷的增加。也就是說(shuō)在知識(shí)傳授上，沒(méi)有辦法讓節(jié)奏慢，理解慢的學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生一步跟不上步步跟不上，終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的挫敗感，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力。

而智適應(yīng)系統(tǒng)則與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著的不同，通過(guò)教學(xué)測(cè)評(píng)能夠快速了解學(xué)生學(xué)情，分析知識(shí)掌握情況并定位難度，在這個(gè)基礎(chǔ)上推送對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行成果檢測(cè)。智適應(yīng)系統(tǒng)通過(guò)這種測(cè)、學(xué)、練的模式實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的掌握情況，并自動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行納米級(jí)拆解?，F(xiàn)在的課堂學(xué)習(xí)，重難點(diǎn)往往不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)組合而形成的，如果學(xué)生在其他知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)問(wèn)題，就很難在去理解，于是便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

通過(guò)納米級(jí)拆解之后，能夠把一個(gè)重難點(diǎn)拆分成幾十個(gè)甚至幾百個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)情去重新學(xué)習(xí)未掌握的知識(shí)點(diǎn)。這些拆分之后知識(shí)點(diǎn)難度相對(duì)小，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能聽(tīng)得懂學(xué)的會(huì)，于是便有了學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

由此可見(jiàn)，智適應(yīng)的學(xué)習(xí)秘訣在于根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況去制定匹配的個(gè)性化輔導(dǎo)方案，規(guī)劃特的學(xué)習(xí)提升路徑，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)掌握情況，終促成測(cè)，學(xué)，練的良性循環(huán)，使得學(xué)生學(xué)業(yè)得以提升。